提出问题比解决问题更重要——爱因斯坦

    教师，有时真像名导演，每天导演着一出好看精彩的“戏”。每部“戏”上演之前，作为“导演”的我们唯有精心琢磨“对白”，仔细关注“旁白”，合理想象“留白”，并抓住时机巧妙地改编和超越“剧本”，才能演绎出鲜活的课堂，下面，结合具体教学案例，详细谈谈自身的体会。

    在讲《循环小数》时，首先，我学习黄爱华老师的课堂，先讲述“两个和尚的故事”；当引出数学术语“循环”后，再让学生举出生活中循环的例子；接着，写出音乐中“反复”这一符号，体现用符号表示的优势——简洁；在中心环节部分，让学生独立尝试计算2除以3，学生活动过程中，我下去巡视并仔细观察，及时给个别学生适当的提示；最后，学生们对计算的过程跟结果进行小组学习。在经历了“尝试－合作研究—发现”的过程后，学生自然地提出“这个算式永远也除不尽，能有什么数学方法来表示吗？”这样，让学生对“循环小数”的生成进行重新建构，理解其概念，而对其用数学符号来表示的必要性这一提问自然地催生出来，学生的提问其实是我在一开始的“和尚的故事”和“反复音乐符”就已经作了附笔，预设和生成达到一致的效果。

    教师若能利用教材中更多的资源充分地对课堂进行预设加工，创造除空间给学生，让学生地问题意识，提问技巧，爱提问的习惯得到锻炼；就教师而言，培养敢于挑战权威，敢于创造，具有个性的下一代龙的传人，任重道远。